小說跨界應用 : 師生共創教材之學習成效評估

多數現代小說教學教材，選文出自文學獎或文學選集形成的學院經典作品，然而， 小說創作與美學策略與時俱進，新一代讀者沉浸翻譯作品與青少年次文化，世代差異造成閱讀品味不同，對文學經典缺乏共鳴。 本研究在「大一國文 : 現代小說」課程，使用《小說跨 / 界應用》(2017)彌補學院小說教材與參與者先備知識的世代差異。《小說跨 / 界應用》是「師生共創」教材概念下的實驗品，由教師與業師分析小說之創作策略，分類小說的議題與美學路徑，課堂學生實作「小說」，並從優秀作品擷取「故事」，衍生多種後製成品。

使用此教材一學期，觀察學生創作與論述能力的變化， 探討師生共創之教材，除了傳遞經典之意義，在實作中交織互融為具有創造力之教學現象。 採教育行動研究，將課堂討論、申論題、教師田野週記、學生小說作業進行質性分析。並循敘事力、創作力、思辨力以簡易量表，前後測量並分析學生授課後的發展，此研究回應當代改革「大一國文」課程的議題，在教學實作中蒐集師生共創之成果，並持續發展為小說教學之新創教材。

從教學現場覺察小說教材和當代讀者，因世代差異之閱讀結果歧出，詮釋觀點大異，甚至影響小說創作與詮釋之美學基準。雖然文學作品存在主觀性，因應文學場產生之美學每個時期不同，但缺乏學生共鳴的教材，不能與時俱進的創作方式，忽略的是文學發展的進程，也降低教學(典範傳承)的意義。

本計畫認為當代網路文學、輕小說、翻譯之奇幻小說、科幻好萊塢電影，形成的世代閱讀差異，使得學生與本堂課之學院經典詮釋認知有所不同。因而有必要發展一師生共創之教材，以 2018 年出版之《小說跨界應用》為例，評估共創教材的學習成效。

1. 每位學生的目標是完成一則3,000字以上的小說。完成一部作品可以使學生對小說文類形成一定的掌握度及自信心。
2. 學生總計完成126份短篇小說，選出優秀35篇。後製作品：繪本2本、電子繪本1本、廣播劇2齣。
3. 使用《小說跨界應用》教材，反應回饋73份，分為主題、敘事者、結局、對話、時空、節奏六類。其中針對主題計有6份、敘事者20份、結局17份、對話10份、時空6份、節奏14份。

1. 繳交作業當有更清楚規範
2. 教材成效評估當依不同程度學生來評估
   

   觀察學生先備知識不同，學習創作視為歷程，評估採「基礎成效」、「中等成效」、「特殊多元成效」。透過觀察法、訪談、學生作業呈現，擬出更精確評估學生的細項。上學期授課之整體評估， 學生皆可達成一篇三千字以上的創作。細部項目：

(1) 是否可完成三千字以上的小說創作。

(2) 題材上超越通俗青少年次文化的主流（奇幻、高中校園、戀愛）。

(3) 有意識地採用《小說跨界應用》中所提到的小說技巧。

3. 可善用同儕學習成效
   

   兩周的優秀作品介紹由原作者說明，同學發問，教師課堂參與觀察法。效果很好，應持續。