培養師資生素養導向課程設計能力

本計畫創新師資培育專門課程之「課程發展與設計」，以因應教育部108課綱素養導向學習的需求。新課綱強調自主行動、溝通互動、社會參與等三面九項「核心素養」，立意甚佳，但在概念與實踐方面因學習與教學的典範轉移面臨巨大挑戰。究其因，既有師培課程與師資均以學科內容精熟學習為重心，素養的教、學和評量既非師培課程的重點，也非教師專長。本研究突破上述侷限，以培養師資生「跨領域合作問題解決課程」設計能力，成為「學習經驗設計師」來創新「課程發展與設計」這門課。

本課程全程以「工作坊」方式進行，師資生先以學生身份體驗與反思「設計思考」（合作問題解決的方法），再以種子教師身份設計學生的跨領域合作問題解決課程—讓她們的學生透過需求同理、定義問題、發想解決方案、設計雛形、場域驗證等步驟成為問題發掘者與解決者。研究採學習學觀點與設計研究法，作為課程創新與研究的框架，以開放性編碼分析學習歷程資料（課程設計前後測、設計日誌、課程設計想法改變、我的學習歷程書寫等），並以此迭代修正與發展「課程發展與設計」課程設計原則。本計畫實務貢獻為提出素養課程設計方法、創新素養學習課程，並透過本計畫的擴散來推動合作問題解決的教學。

因應教育部108課綱強調「素養導向學習」的需求，解決師資培育大學之師培課程缺乏「素養導向課程設計方法論」的問題，本計畫重新設計中等學校師資培育中心「課程發展與設計」課程，以培養師資生設計「素養導向課程」的能力。

本計畫創新師資培育專門課程之「課程發展與設計」，以因應教育部108課綱素養導向學習的需求。新課綱強調自主行動、溝通互動、社會參與等三面九項「核心素養」，立意甚佳，但在概念與實踐方面因學習與教學的典範轉移(paradigm shift)面臨巨大挑戰。究其因，既有師培課程與師資均以學科內容精熟學習為重心，素養的教、學和評量既非師培課程的重點，也非教師專長。

本研究突破上述侷限，以培養師資生「跨領域合作問題解決課程」設計能力，成為「學習經驗設計師」來創新「課程發展與設計」這門課。本課程全程以「工作坊」方式進行，師資生先以學生身份體驗與反思「設計思考」（合作問題解決的方法），再以種子教師身份設計學生的跨領域合作問題解決課程—讓她們的學生透過需求同理、定義問題、發想解決方案、設計雛形、場域驗證等步驟成為問題發掘者與解決者。

研究採學習學觀點與設計研究法，作為課程創新與研究的框架，以開放性編碼分析學習歷程資料，並以此迭代修正與發展「課程發展與設計」課程設計原則。本計畫實務貢獻為提出素養課程設計方法、創新素養學習課程，並透過本計畫的擴散來推動合作問題解決的教學。

本課程全程採用「工作坊」的方式進行。工作坊不是一種教學方法，而是一種以解決問題與實作而產生的學習樣貌，可以靈活運用與整合各種教學方法。本課程的工作坊設計主要以「情境學習」和「認知師徒制」作為學習與教學的理論框架，工作坊設計核心理念是「讓學習成為合作問題解決的過程」與「專家引導生手如何思考與統整」。

1. 讓學習成為合作問題解決的過程: 學習必須還原探究的過程，而探究的過程始於問題，終於觀點與習慣。在這個部分，我設計真實體驗(authentic experience)活動來協助師資生形成真實且複雜的問題，並運用互動討論（小組討論、跨組討論、作品發表）讓師資生一起發散與統整探究的想法。
2. 專家引導生手如何思考與統整: 學習不應該只是知識的累積; 學習更應是生手邁向專家的過程，因此需要專家引導。在工作坊中，我設計不同類型的帶領與統整活動（如全班討論設計思考專家如何解決問題），並透過與師資生的問答，來呈現專家（授課教師）如何發問與思考，並透過「短講」協助師資生進行各階段學習的統整。

• 單論課堂上的思考過程與反思作業，就對我的思考慣性產生莫大的改變。而且峰哥讓我們了解到這個能力(設計思考)不僅能學會，甚至能教會其他同學、高中甚至是國中生，這不正是未來我們應該要帶給學生的能力之一嗎？
• 如果不是這種上課方式，我相信我只會把他當一門學分，不會那麼努力的學習，也就學不到設計思考的精髓。大學也已經上了四分之三，還沒有看過有一個老師願意不斷地在每個學期後，搜集同學的意見修改課程大綱、上課內容。
• 最重要的就是認識自己…在一次次的課堂，一次次的自我反思日誌，我漸漸發現了自己的思考習慣跟做事習慣，藉由每次活動體驗，每次都能找出自己的優點與缺點…「發現與改變」，在這堂課中我覺的做的最多，卻是平常我最不會去思考的事情，很謝謝這堂課讓我體會到這點。
• 峰哥事先讓我注意到自己從前未曾發覺的習慣，再與專家比較，這比起直接教導我們專家的問題解決方法好很多…如果我們沒有意識到自己的習慣和問題，專家的方法再怎麼優秀都無法跟自己的人生共鳴; 強迫我學會讓我產生叛逆的心理。先使我發現自己的不足，渴望改變進步，才有更高的學習動機並與自身經驗相結合。
• 沒有親自體驗過你的課時對你的課的想法只有硬，甚至有點抗拒，但經由你一學期的調教後，我漸漸地喜歡上這個節奏以及燒腦的過程。雖然有時候會有點累會有些埋怨，但見到期末成果那種成就感卻是無法言喻，想到這樣的概念可以被我們帶入教學現場，改變現場的老師與學生，那份使命感更為強烈。峰哥就像宗教家一般，透過愛與實踐將設計思考帶給我們。
• 我第一次有了：「原來課程還能這麼上啊！」的想法。
• 這堂課是少數幾堂回想大學生活中會想到的課。
• 有點後悔當初熱血沸騰，一次選兩門（峰哥的課）的決定，但記憶總是善於遺忘痛苦的過程，只記得美好的事情…這兩堂課顛覆了我對教育的想像…一個好老師…是學習經驗設計師。

把教學現場當作研究與實踐場域，是一個教師無法忘情於教學的關鍵理由。研究讓我想要持續了解，把多數人的理所當然當作理所不當然。實踐讓我把個人的理想、價值觀和方法論結合成為有機的教學，而不是年復一年日復一日的講義循環。在教學實踐計畫開始前，這門課已經開始了它砍掉重練的歷程，經歷過四次大規模的浴火重生後，才有今日的面貌。

然而，沒有一套課程能適用於所有的學生。這門課運用的工作坊與小組合作讓不少善於競爭，習於教師講授，的學生相當不適應。傳統教學所形塑的知識信念可以說是一種content fetish（我的老師James Paul Gee的名言)，要打破這樣的知識信念，不只需要信仰，更需要策略與規劃，讓學生一步一步了解，也讓過往的知識信念一步一步瓦解。