人機共舞-職能治療學生失智認知訓練暨機器人程式設計之跨域進化秘技
研究動機：跨專業教學是職能治療師養成過程的新興重點。
研究目的：一、 建立失智認知訓練暨機器人程式設計之創新跨域教學優化模式 二、 建立一套合適的自我引導學習輔助工具 三、 檢驗此創新跨域教學優化模式，在學生知識、臨床表現和自信的教學成效。
研究設計：透過教學行動研究，結合職能治療三年級「臨床見習 I」失智日照的12周見習，與「機器人程式設計」之Zenbo程式設計，並建立自我引導線上學習，從觀察與反思、問卷及成績評量等質、量性資料，及開放空間會議記錄質性分析，檢視成效。
教學暨研究成果：教學模式建置 年度參加的學生共12位，模式之教學結構面有：上述兩門必選修課、跨領域雙教師、教學雲端平台和教科書指定。教學過程面包含講授、讀書報告、分組討論、程式設計上機、以及失智日照中心場域的實務見習。
學生學習成果：1.失智知識-學習前後測的無母數相關樣本配對檢定，呈現顯著進步(p=0.002)。2. 設計與應用認知刺激訓練-「臨床見習I」本站成績為80~92分。3. 機器人編程與應用-「機器人程式設計」皆獲80分以上成績，作品參加校內醫療領域創新資訊應用競賽，獲得第三名佳績。4. 自信心-臨床自信問卷前後測，於無母數相關樣本配對檢定結果呈現顯著進步(p=0.042)。
教學歷程之評估：質性分析結果呈現，透過教與學、輔以回饋省思，帶動失智活動與科技導入，能引導學生邁向成功經驗。
建議與省思：跨域學習複雜，事前需審慎規劃與協調，加入多元輔助工具平台。科技導入必須與使用者經驗密切結合。教學必須滾動檢討並改良，始能獲益。
想要解決之教學實務問題是：如何有效提供自我引導學習平台，協助學生1)學習複雜的跨領域知識，和 2)以機器人輔助認知刺激介入為題，提升學生程式設計與應用之跨域能力。
本研究整合了：跨域學習、創造思考教學、自我引導學習輔助翻轉教育、機器人輔助健康照護，和認知刺激介入場域實作。
- 本計畫涉及兩門課程：「臨床見習Ｉ」和「基礎機器人設計」之部分內容。
- 計畫建置了一個雲端自我引導學習輔助工具平台，逐步修正優化並累積資料庫內容，視教學進度需要，配合開放給學生利用，協助學生建構失智認知訓練和機器人運用的知能，雲端平台也提供學生共編和多人分享的管道，調整並精進自身學習的歷程和成效。
- 計畫與跨領域教師合作辦理機器人程式設計工作坊，由雙師協助學生設計機器人程式，應用到老人日間照顧中心的團體訓練中，使得在場域的職能治療臨床見習，除了讓學生學會職能治療專業的活動設計和帶領之外，也在老人日照場域接觸失智症個案，以及練習設計機器人程式，實際測試其成果，將學習由校園延伸到實務的現場，並達到跨領域整合教學的目標。
創意產出成果：
- 12位學生於12周場域見習過程中，設計出10次認知刺激介入訓練課程，完成10份課程模組設計的詳細計畫書，並順利在日照機構中執行之。
- 於程式設計工作坊中，每位學生自己設計1支Zenbo機器人程式，並實際在機器人身上執行之。
- 12位學生分工合作設計4支預計要與認知刺激介入訓練課程搭配的Zenbo機器人程式，其中1支順利在活動當中導入。
學習成效評量：
- 「臨床見習I」課程於長青日照中心的分站見習分數，12位學生最低分數為80分，最高分數為92分，平均為86.1分。
- 「機器人程式設計」微學分課程，12位學生最低分數為92分，最高分數為96分，平均為94.3分。
- 知識前後測，有關失智症、認知刺激介入和Zenbo機器人的知識測驗，經由無母數相關樣本檢定，12位學生的後測分數顯著高於前測，顯示學生在相關主題的學習上有明顯進步。
- 自信心評量：於學期初和完成該分站見習時，12位學生的臨床自信心量表有明顯進步。
競賽成績：
學生將見習導入機器人程式設計的過程和結果整理，投稿參與校內醫療領域創新應用專題競賽，獲得第三名。
第一次申請並執行教學實踐計畫，是一種新的嘗試。雖然擔任大學教師已經許多年，卻是第一次從教學的角度去檢閱教育相關的書籍和研究文獻，即便在過去，每一年都會重新設計課程，也在每周備課時，都會視當下狀況來微調課程或教學方式，但這次的經驗引導我以不同的視野來思考與規劃。深覺得教師進行教學研究之重要性。
初期，教師許多時間和心思花在如何將複雜的教學規定、教材和範例，以線上方式整理，並提供給學生。經由「放到線上」的目標設定與行動，教師對於教材和教學歷程提高了組織性，包括份量與順序都有所改善。於兩梯學生轉換之間，透過第一梯學生的知識與臨床自信後測，教師了解到第一梯學習經驗中比較欠缺的部份，於第二梯見習中安排加強。
於學期末的開放空間會議，經由專業師資的討論引導，且是在教師不在現場的方式，學生自在地暢所欲言，絞盡腦汁與心力在探討學習經驗之優缺點。教師於學期結束之後才聆聽會議錄音和檢閱逐字稿，對於學生的內心想法與感受，有不同以往的認識和啟發。很幸運於110年除繼續提出新的教學實踐研究主題，並獲得通過外，也繼續延伸教學主題，去提出科技部醫學教育的計畫，讓同樣的課程在創新的前提下，不斷地修正與改善。