以同步視訊和PBL融入跨領域教學應用與實作的師培課程方案培養師培生跨領域教學實作能力之探究
師資培育課程需要培養師資生符合教育情境需求的跨領域教學能力，但由於疫情或時空限制，在前往教育現場探究情境問題時產生困難。師培工作者可以邀請學校專家教師，以同步視訊融入專題導向學習策略，輔導師資生了解學校情境問題與設計跨領域教學方案。
本研究以一門師培課程進行探究，以同步視訊融入專題導向學習為策略，藉由師資生在跨領域教學方案實作的學習過程與學習成果之整體學習成效的了解，探討此方案設計是否適用於師培課程。共有14位師資生同意參與。
在學習過程中，由焦點團體訪談和參與知覺問卷分析發現，師資生起初願意在專題導向學習中接受挑戰，但因不具經驗而感受到壓力。師資生不斷透過視訊與專家教師對話以及一起思考問題，最終，澄清專題導向學習的概念，也在視訊融入專題導向學習的認知功能、投入行為和小組合作上，均有正向的參與知覺。另外，師資生的跨領域教學方案經過評分後，均達精熟程度的學習成果。專家教師的線上引導促進師資生積極投入行為是師資生整體學習成效的關鍵因素，再從師資生的學習過程和學習成果推估，同步視訊融入專題導向學習培養師資生跨領域教學方案實作能力是可行的師培方案。
師資生在大學所學習的教育知能和中小學教育現場需求的教育知能有落差、時空限制和疫情影響師資生到教育現場學習。
跨領域教學、專題導向學習、同步視訊
我邀請中學教師擔任師資生的線上輔導老師，在師資生在我課程中了解跨領域教學方案的基礎知識後，透過同步視訊，在線上輔導教師的指導下，以專題導向的學習方法，實作與設計跨領域教學方案。細節上，每一組師資生配對一位中學教師，以該專家教師的學校為情境，發展跨領域教學方案。
專家教師進行兩件主要任務，
- 需要介紹該校情境與提供情境相關資料（含視訊畫面），之後，接受師資生的問題諮詢；
- 與師資生共同討論跨領域教學方案，並提供建議。原定專家教師至少與師資生進行四次、每次一小時以上的視訊連線，而在研究之後經過統計，各組師資生與其專家教師的連線紀錄至少七次，各組總時數均達10小時以上。連線時各組以Facetime或Google meet為互動工具，連線時間和地點不一。
- 師資生透過實體課堂中的基礎知識引導、諮詢專家教師以及自主性地蒐集相關資料，經歷過情境問題探討與跨領域教學方案設計之歷程的理解、小組合作與調合，已經了解跨領域教學方案需要多位不同學科領域的教師拋開學科本位，並且提出「精熟」等級的跨領域教學方案。
- 在研究中，師資生的學習方式要從在課堂中聆聽教授以及同儕互動等方式，改變成自己得要去了解學校情境，建立問題與尋求答案，且需要分析資料的可用性，這對沒有類似經驗的師資生，確實有些挑戰。但專家教師透過同步視訊，即時提供許多協助(師資生有小問題有時就立即同步視訊諮詢)，也多以提出問題促進師資生一起思考，甚至和師資生一起在線上討論自己在現場遭遇到的問題，釐清跨領域教學方案的細節。整體學習成果不僅來自於專家教師的介入輔導，也藉由同步視訊強化互動效果。專家教師以同步視訊引導促進師資生的積極投入行為，是促進師資生學習成效的重要因素。
本研究發現同步視訊融入專題導向學習在時空限制和疫情管制下對師資生探究教育現場的真實情境資訊有一定程度的助益，且當前高速網路與視訊載具的功能使得師資生在對專家教師的線上諮詢上相當便利，各師資培育之大學可以嘗試將部分師資培育輔導教師機制轉化為線上輔導教師，且透過師資生與線上輔導教師的配對，提供師資生貼近真實學校情境的資訊，師資生也可以藉此和專家教師進行諮詢與討論。
再者， 傳統師資培育課程多數以知識學習和實作課程為主，亦即訓練師資生獲取教育知識以及提供教育知識應用的機會。然而，當前社會相當複雜，學校情境也愈來愈多元，在師資培育大學所學習的教育知識不一定能夠運用在教育現場，師資生需要具備專題探究的學習能力。而數位科技與行動載具的便利性，可以提供許多的功能協助上述理念的發展與實踐。