以iLMS搭配UCAN評估實作課程影像化對學生共通職能及專業職能之表現

本計畫針對本校環境與職業安全衛生系(以下簡稱本系)107入學日四技學生大三專業選修課程-環境污染物分析實驗，課程區分不同主題進行，每週實驗活動除包括影片錄影教學、實驗標準化操作講解及實驗操作外，並進行專業試題前、後測，實驗報告則於隔週上課前線上繳交，所有教學活動記錄均架構於iLMS之進階版EE-CLASS(易課教學平台)，並進行學生學習多元評量。關於學生職能自我學習評估則透過「大專校院就業職能平台」(University Career and Competency Assessment Network, UCAN)系統的共通八大職能(共54題)、環境保護4項專業職能(15題)及教學能量回饋，於課程開學前及結束後進行問卷填寫，學期末進行學生反思報告。問卷前後測則藉由成對樣本檢定(Paired-Sample-t-test)或McNemar卡方測試，重要結果說明如下：

研究結果顯示，學生全學期在多元學習各項目之參與度為60-100%，成績表現屬常態分佈。各課程單元專業前後測驗呈現影片教學對學生學習有明顯影響，課程單元作業成績表現最佳前三名為參訪、比色法及生物檢定，且在電極法及滴定法，多元學習成績在中低群組有明顯差異。關於各項共通職能前後測平均值相近，雖呈現不顯著，但在「溝通表達」及「持續學習」之平均值，後測高於前測，且透過共同職能教學能量回饋發現「課程實務/實作活動」有益於共通職能之建立。在4項專業職能前後測平均值相近，但在「環境保護衛生系統之操作」呈現較高得分項，且不同多元學習成績群組間在四種專業職能學習上雖無明顯差異，但仍符合學生預期。最後，從學生回思反饋建議，教師端獲得許多有用的作法應用於課程操作修正。

本計畫依背景動機及過去執行教學實踐計畫成果，仍存在學生在課程參與度不足、自行設計問卷無法提供系所老師在不同課程進行學生學習成效之比較，故藉由數位學習系統及實作影片教學透過UCAN共通與專業職能問卷期能解決下述問題：

1.吸引同學投入課程學習。

2.多元學習評量之客觀量化成效。

3.學生在UCAN共通及專業職能自我學習評量成效。

本計畫乃針對「環境污染物分析實驗」課程進行，研究思考流程如圖3，背景機資料主要來自過去執行教學實踐計畫師生學生反思、每年之課程公聽會委員意見及文獻收集，透過歸納整理比較，進行教學模式及評量方式選擇，透過學校之EE-CLASS(前一版為iLMS)將多元評量之項目建置於系統中，課程活動操作，將18週課程區分為不同授課主題，實作部分進行專業測驗前後測、期末則進行整組之反思報告、學期開始及結束則進行UCAN共通及專業職能問卷前後，並進行統計質量化分析討論。

1. 本計畫對應實作課程為「環境污染物分析實驗」，參與學生為本系大學部三年級43名學生，並設計簡易儀器檢測、滴定法、重量法、生物檢測、比色法及參訪等上課模式。
2. 每週實作課程，在課程進行前10分鐘讓學生藉由手機進入EE-CLASS進行專業小考前測，之後則播放實作影片，教師再針對影片之重點進行教學說明，隨之同學進行實驗操作，操作過程，學生仍可透過教室大螢幕重覆播放學習，課程結束前10分鐘，再進行相同專業小考題目後測，以瞭解學生學習成效。
3. 同學實驗結束，必需依實驗報告規定格式進行線上繳交報告，截止時間設定為隔週上課前1天，以利教師批閱報告及可於適當時間與學生討論報告內容相關問題，作為學生修改報告之依據。
4. 參訪行程則有設定參訪心得報告，其運作模式如實驗報告繳交模式。學期末進行學生反思報告，並依據老師設定之六項題目進行反思檢討，2位共課教師則依學生簡報表達進行八項共通職能之尺規評分，可與學生在共通職能自我評量討論其差異。

• UCAN共通職能(前)
• UCAN環境保護與衛⽣專業職能(前)
• 13項術科訓練(JW)-酸度及鹼度
• 實驗中常見錯誤
• 「仰山農場及慈惠善導書院食農活動」戶外教學學習單 

1. 學生課程參與度
   

   本課程評量採取多元評量方進行學習評量，包括線上作業(20%)、每週測驗(10%)、問卷填寫、線上學習記錄(20%)、出席率(10%)及加分項目(10%)，多元評量項目，整體呈現學生參與度甚高，達到80%以上,學生之評量分數呈現常態分佈形式。

2. 專業評量之前後測
   

   在實作課程主題之專業理解，後測成績明顯優於前測，且前後測平均值之差值在統計上呈現顯著差異，其中以生物性檢測最為明顯，電極法為最差。另在6種不同課程主題操作形態之學習報告平均值差異，順序前三位分別為參訪仰山農場生態湖體驗，其次為比色法，第三部分則是生物性檢定之學習報告。

1. 未來課程每週操作模式可參酌教師反思進行，並進行相同的多元評量及瞭解學生在UCAN職能自我評量變化。
2. 透過學生反思建議，可持績改善課程操作方式，教學實踐計晝提供老師現場教學問題改善所需資源。
3. 在多元成績評量項目及權重值，未來可因應線上學習系統功能及學生學習成效進行調整及變化，另系統之即時回饋、報告同儕評分及線上閱讀時間或次數均可作為評量參考選項之一。
4. 針對計畫成果簡報可提供於校內開放平台提供同仁參考及討論。
5. 關於UCAN各項職能權重值設定，本研究提供良好的參考，未來會在系所課程委員會提出作為同質性課程修正之參考。