走在土地上的田野教室：全球在地行動實踐計畫
本計畫主旨乃是希望整合本系三年課程專業學習以及國際化經驗藉由在地⾏動實踐展現，並在過程中使學生得以深入瞭解宜蘭在地的⽣活故事與文化歷史。因此，本計畫期望以全球在地化為基礎，學生為本位，教師擔任催化者，在合作期間與媒合機構進⾏訪視或聯繫，以瞭解學⽣進度與合作狀況，並協助學生完成行動實踐。各組學生將以在地機構為主體，分別討論專業範圍，機構需求，人員執掌，計劃內容，執行模式與成果展現方式等等。這個計畫因而希望藉由批判性參與式行動研究的方式，把教師研究、學生參與、大學社會責任等目標鎔鑄於一爐，以達到深耕在地連結的目的。計畫結束前，學生需完成機構期待之成果並在校內舉辦成果發表會。發表會也將邀請各機構共同參與。
本計畫短程目標除了期望幫助學生，使他們對在學三年的宜蘭縣產生更多的情感連結與深入瞭解之外，更期望學生得以運用所學之專業，對在地產業盡點心力。本計劃的課程目標除了期望學生因為參與在地機構進行行動實踐，可以引發正向的成長經驗，使其畢業後得以繼續投入社會服務，繼續積極參與社會事務之外，更期待將此計劃規劃為永續經營合作方式，培植專業人才與在地服務之結合，達到「行動實踐」的目的，創造雙贏局面。
本研究計畫起因為希望帶著大學生應該要走入在地，與地方相連結與合作，共學共好。因此，短程目標除了期望幫助學生，使他們對在學之地更多的情感連結與深入瞭解之外，更期望學生得以運用所學之專長，對在地產業盡一點心力。本計畫的長程目標除了期望學生因為參與在地機構進行行動實踐，可以引發正向的成長經驗，使其畢業後得以繼續投入社會服務，繼而積極參與社會事務之外，更期待將此計劃規劃為永續經營合作方式，長期培植專業人才與在地服務之結合， 達到「行動實踐」的目的，創造雙贏局面。
- 宜蘭在地機構
這個計畫希望藉由批判性參與式行動研究（critical participatory action research，亦可簡稱為CPAR)的方式，探索過程中學生再與教師以及在地社區因互動產生的變化。首先以全球在地化、學用合一之專題式學習法、服務學習與體驗學習、大學社會責任四大類作為知識背景。
- 由於本研究計畫旨為以大學社會責任為出發點、融入服務與體驗學習的概念，帶領學生以專題式學習法的方式來進行批判性參與式行動研究（critical participatory action research，亦可簡稱為CPAR)。
- 課程設計以「專題式學習」主軸，以學生為中心，個別分組，定時與教師進行討論，設計出行動研究中之「計畫」之後，由學生進入各機構進行行動與觀察，之後小組內部進行反思，提出問題，重新再循環與教師討論新的計畫。
- 教師在過程中扮演「催化者」(facilitator)的角色，協助學生聚焦以及行動。主要行動便是一起帶領專題計畫的進行。
- 學生除與教師密集討論之外，也須與機構聯絡了解需求與行動。而除了討論出實行方式外，也需要在每一次的實行中找尋改變的可能模式。也就是說，計畫、行動、再計畫、再行動、反思這樣的程序是以螺旋式的方式進行。而研究者、施行者與參與者在整個過程中都扮演著同樣重要的角色。
由學生的反思報告，大致可由四面向表現如下：
- 自我學習：學生在「專題式學習」的過程中，必須運用發現問題、解決問題的能力，在過程中，學生首先需要「踏出舒適圈，挑戰不一樣的自我」。同時也因學生大三出國的經歷，結合在地經驗，達到「放眼國際，將知識化為力量」的實踐。過程中學生感受到「一邊累積，一邊成長」，並學得「接受到給予」的快樂。
- 團隊合作: 由於專題式學習以團隊方式進行，學生在與組員及機構的合作過程中，感受到「雙方的互助學習與成長」，更得出「不管好的壞的，都是可貴的經驗感受溫度，產生連結」之結論。
- 批判思考：放手讓學生自己去面對機構、面對問題，也因此培養了批判性思考的能力，習得「站穩腳跟，從不一樣的出發點去思考」。而在在與「人」相處的過程中，學生反思出「透過文字的敘述讓人有畫面，那便是溫度」。
- 整體表現：最終的整體表現，學生們皆有所感，分別表示「辛苦的代價，帶來最終美好的成果」，感受到「一年的努力，為得十分鐘的上台」的辛苦，並且享受了「在舞台上發光發熱」的光榮，回味「酸甜苦辣的過程，甜美的成功果實」，並且明白「成果展的結束，永續的開始」。
- 同時帶領七個組別，與六個不同機構合作，確實十分消耗心力。以專題式學習的模式設計的課程，除了學生之間的「團隊合作」模式與溝通需要不斷磨合，學生與機構，學生與教師之間也一樣。
- 在教學過程中，在「教育學生」與「給予空間」之間，常需要兩方的拉扯。而跳脫了一般課室學習的架構，教與學的極限應該如何定義，也嘗試教學者/研究者的困擾。尤其在現今的社會環境，學生常常會有「我為什麼要做這個？」「我做這個有什麼用？」的心態，因此教師進行教學與研究時，同時也需要幫助學生釐清動機，鼓勵參與。
- 運用資源鼓勵學生進行課室外的實務操作學習，或許在某種程度上可協助計畫推動，但是否也可能造成學生「付費服務」的誤解？或許後續研究可以在「傳承」、「接軌」上加以探究，期望未來「大學社會責任」與課程連結，可以有更多的誘因來達成。