整合建築生命週期觀點的教學實踐研究

「建築生命週期評估」是逢甲大學「建築專業學院」特有的建築專業課程，作為永續環境重要的分析工具，在建築產業各面向中均能提供實質有效的連結應用。本研究將課程架構將分為4個階段，對應建築生命週期中各階段應習得的知識與能力。在課程的設計上，借重CDIO（構思、設計、實施、運作）的統整式學習理念（Integrated Learning），以成果導向教育（OBE）的方式為基礎、以專案導向式學習（PBL）為概念，在教學與評量設計上引發學生對於「學科知識」與「專業能力」兼備的整合性能力。學生需運用所學，參與專案分析、設計、發展與建置等過程，以達深度學習之目的。課程最終以「建築再生與循環」的創意提案做為評量檢核，學生需運用Circulab Board提出創意與可行性兼具的永續建築模式，專題報告並使用Rubrics評估量表進行學生學習成果評量。從期末學生問卷自評學習成效的結果顯示，學生對於本課程的內容理解及操作應用面上均有顯著提升，執行成效符合預期目標。

有鑑於「建築生命週期評估」對建築產業之各面向均能提供縱向於橫向的連結應用的重要性，本課程從建築生命週期的各個觀點切入，期許將學生學習能力由「知識理解」提升至「應用分析」層次，提升學生學習意願，並加深學習印象，深化學生應用統整的能力。

本研究運用CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）的「統整式學習」及PBL專題實作模式，讓學生在課堂中操作數個小專題，由簡而深做中學，培養學生正確的決策思考模式，並發揮創意提出更為理想的建築生命週期設計手法。

本研究採用的教學方法包括「課堂授課」、「發掘問題」、「學生討論」與「專題學習」等模式。課程進度分為4個階段，對應建築生命週期中各個重要階段應習得的知識與能力。

1. 階段一的主題為「建築的故事」，從《東西的故事》影片導入生命週期評估的概念，讓學生進一步在生活日常中發掘物品的資材取得、使用過程、廢棄處理等問題。
2. 階段二為「建築的壽命」，這個部分開始將「生命週期」導入「建築」的議題，討論「建築生命週期」中各階段建築產業的責任與設計切入點。
3. 階段三為「建築碳足跡」，運用ORID焦點討論法帶領學生進行課堂討論，讓學生思考建材與碳排放的關係，並以「三隻小豬蓋新屋」為題本，比較不同的材料設計方案的碳排放量，提出好的建築減碳設計策略。
4. 階段四為「建築再生與循環」，其實就是完整的CDIO執行過程，結合期末專題以本校既有建物「行政大樓」為案例，使用「循環經濟商業模式討論板（Circulab Board）」輔助學生進行有效的建築再利用提案，並幫助學生瞭解循環經濟的概念，思考決策成本與收益，從專題中融會貫通生命週期評估所需掌握的知識與能力。
   

    

• 期中專題為「東西的故事」，學生需運用「生命週期」來描述東西「出生到死亡」一生的故事，並且思考如何進一步運用「C2C」概念達到「循環不息」的境界。學生大多從自己感興趣的事物來進行介紹，諸如帆布、滑板、鞋子、香水…等，從中可以觀察學生分析事物的觀點與延伸查找資料的能力。
• 期末專題為「建築再生與循環」，學生需就本校閒置中的行政大樓空間提出循環經濟再利用營運方案。行政大樓位於逢甲夜市、集合住宅與校園重要交會點，因此學生發揮了不少巧思，包括成為社區藝文沙龍、資源再生研究中心、結合智慧夜市的生活租賃服務站、有淨化療癒功能的景觀餐廳等，都是很有創意也有執行潛力的提案。
• 學生的學習回饋上，每個階段設計3個核心能力問題，讓學生以1～5分前後測自評對於該議題的理解程度，後測自評得分平均為4.2～4.3分，顯示學生認同自己對於生命週期各階段重要知識有相當的理解。

1. CDIO有助於提升教學成效
   

   本學期導入CDIO操作，在期中與期末分別設計了兩個專題報告，尤其期末設計的「既有建築再利用」專題，逐步引導學生運用Circulab Board進行循環設計的提案，並透過成果發表給予建議回饋，學生得以「從解決問題應用知識」，學生修課後普遍反應良好。

2. 隨時善用教學工具調整教學策略
   

   本學期於課堂討論中導入ORID焦點討論法提升討論品質。此外，在教學架構中運用有趣的教學遊戲、多媒體平台，可引導學生自行發掘問題、解決問題。學期中後段遭逢疫情實施三級警戒，全面調整為遠距線上授課，故原本的現場討論，改使用線上白板來代替，也能達成互動效果。

3. 運用Rubrics可提升學生作業內容認知並提升作業品質
   

   在Rubrics的得分分布上，發現預先提供學生作業的內容與評分標準，學生較能清楚明白老師對於作業的期待，在作業的表現也會隨之提升。