DT與CPS之邂逅－設計思考結合創造性問題解決策略對通識教育學生之學習成效研究
| 計畫主持人 | 李佳蓉 助理教授 |
| 服務系所 | 國立雲林科技大學 前瞻學士學位學程 |
| 配合課程 | 文學與創新-創意實踐、文學與創新-創意思考 |
本研究以在109學年第一學期通識教育課程必修課之「文學與創新－創意思考」、第二學期「文學與創新－創意實踐」兩門課中(簡稱：設計思考課程)，融入CPS模式，期提升學生學習動機與學習成效。
研究目的有二：(一)以整體探討，CPS模式融入設計思考課程對學生學習動機與學習成效的影響；(二)以同理心差異探討，CPS模式融入設計思考課程對不同同理心程度的學生，其學習動機與學習成效的影響。研究對象以修習一學年設計思考課程之通識教育學生為主。研究工具使用「同理心量表」、「學習動機量表」與「創造性產品語意量表」等量化工具；另也蒐集「教學研究日誌」、「學生作業」與「教學意見回饋表」等質性資料。
在資料處理與分析部分，採相依樣本t檢定來檢驗全班學生教學前、後，其學習動機表現情形；另外，也採單因子共變數分析來檢驗不同同理心高低的學生在教學前、後的學習動機表現，亦透過獨立樣本t檢定來檢驗兩組實作動畫作品的學習表現情形。
研究結果提出，在融入CPS的設計思考課程後，整體而言，全班學習動機能有所提升；亦會使低同理心的學生提升其學習動機，而高同理心的學生則在實作作品的構想性與資訊完整性的表現較佳。最後提供未來執行相同課程之教學建議。
學生學習型態已不同，在此前提下，當教師轉變成學習的領航與陪伴者後，設計思考課堂上也大量運用跨域、異質性分組(跨域)合作學習模式，便也發現學生間組成分子會影響其學習成效，尤以創造力表現差異較大。因此，如何透過教學機制，培育學生能擁有創意發想、製作雛型、解決問題的能力則成為當今課務設計之急。
設計思考課程融入創造性問題解決策略後，將進一步探究在以人為本、以同理心為首的設計思考課程中，其不同同理心程度的學生之學習動機與學習成效表現情形。
本研究使用學習動機量表、同理心量表、創意產品語意量表、創意作品成績與學年成績等及其相關質性資料，如教學研究日誌與教學意見回饋等。
教學探究的步驟：學生須在設計思考課程中，透過自身在設計思考課程中從同理心、定義問題、創意發想的課程內容/活動中，對自身所擬定之欲解決的問題(如：學習上遇到的瓶頸、雲林縣公車不多造成的交通不便問題等)，透過實作動畫作品(手翻書)之方式呈現出來，而後教師將依據此實作作品結果進行成學習效評量。
DT結合CPS課程教學後，
- 全班學生的學習動機提升。
- 低同理心組的學生在整體學習動機、正向情感與工作價值的表現上都明顯優於高同理心組。
- 透過質性資料得知，課程實施後有助於促進學生的視覺思考能力、問題解決能力並能激發學生學習動機與提升學習成效。
- 在融入CPS策略後，全班學習動機提升，且低同理心的學生也在學習動機、正向情感及對學習工作時的價值感大幅提升。應可做為後續相類似設計思考課程之教學參考。
- 經由質性資料分析出引發學習動機影響學習成效的主要因素，探究效果值可具體提出實質之應用價值，提供給後續研究參考。