使用行動應用科技促進問題導向學習(PBL)績效之研究

隨著對傳統教學的檢討與反思，各種教學法逐漸多元與普及，其中問題導向學習（PBL）的目的在於透過學生以團體合作的探究方式，著手解決真實世界的問題，並在教師的激勵與引導之下，培養學生主動學習、懂得批判的情懷，並進而提高問題的解決能力。然而，PBL在實務推行上也有其問題，例如組數過多不易掌控、教師經驗不足、學生討論發散、發生社會賦閒現象等。

本研究使用一套自行開發的PBL輔助工具—PBLgis（PBL group interaction system），讓學生在PBL課堂上，藉由PBLgis的輔助，以手機或筆電進行群組互動，包括腦力激盪、提案聚焦、團體決策制定等，以增進團體的互動；另一方面，教師可利用PBLgis進行PBL課程引導、監看組互動，並適時提供援助。

為了解PBLgis對PBL課堂的效果，實施三段式教學法，包括傳統式教學、PBL教學和PBL+PBLgis教學，並按階段衡量學生的學習態度與動機。研究結果包括二方面。在學習態度方面，PBL確實可以提升學生的學習態度，包括認知、情感與行為面，但PBLgis無法再進一步提升學生學習態度；在學習動機方面，PBL對學生的學習動機影響並不顯著，反而是加入PBLgis後，學生的學習動機包括引起注意、增進相關、建立信心與獲得滿足四方面都可以獲得顯著提升。研究結果表明PBLgis的確可以在PBL課堂上引發學生的注意力、讓學生更投入學習、增進與課程的連結、提升學生的信心，最後可以在學習中獲得滿足感。

PBL實際施行上遇到了一些問題，比如說必修課必須有大班的教學、分的組數過多、因為課程資源不足、老師就感到力有未逮；組員間的討論品質不好、議題常常發散無法聚焦；常常一些組員有搭便車的現象、不是很投入、教師也無從掌握組員的貢獻度；而負責記錄的同學也常常無法一心二用、沒辦法充分參與討論；還有一些組員是比較害羞、不敢表達意見、或比較狀況外、無法掌握群組了討論節奏。

實施三階段的教學法包括傳統教學法、PBL、還有PBL+PBLgis，來探討在不同的教學法中、學生在課堂上的學習態度以及動機是不是有所改變。

首先根據過去PBL教學的經驗，開發出一套可以輔助PBL教學的軟體工具，取名為PBLgis (PBL Group Interaction System)。為了瞭解教學法之間的差異，本計畫實施了三階段的教學法，並在開學第二週上課前，先實施第一次學生的態度和動機問卷，接著進行三週的傳統單向式教學，之後進行第二次的學生態度和動機問卷；執行的第二種教學法是傳統紙筆式的PBL教學法，之後進行第三次學生態度與動機問卷；第三種教學法也是實施PBL，不同的是加入了之前開發的PBL教學輔助軟體工具，最後完成第四次的學生態度與動機問卷。

PBL+PBLgis教學法可以在PBL教學法的基礎上，顯著地提升學生的學習動機（ARCS），PBLgis可以幫助激發學習興趣、好奇心、提升注意力、更了解課程內容、增加課程相關性、覺得有收穫、有努力就有收穫、有信心可以學好、在學習過程中獲得滿足感、成就感、對所學感到滿意；PBL教學法對引發課程的「切身相關性」有幫助；傳統教學法對提升學習動機沒幫助。

關於匿名腦力激盪，有同學反應同組的組員不知道是在滑手機還是登打PBLgis？可能都有！因為匿名功能有好處有壞處，好處是可以讓人暢所欲言，壞處是讓人不清楚誰沒出力，這方面可以透過一些統計資訊的揭露來給學生一些警惕作用。另外，同學認為因為過度依賴系統，導致現場討論熱度降低，其實經過觀察發現，主要是由於組長的功能不彰。解決之道可以在推選組長時由教師給予協助，並在組長名單出爐後，針對組長們進行小小的特訓，讓他們獲得合作式探究的一些概念與技巧，以便發揮帶領者的角色，讓組員們之間產生良性的互動。