以策展作為在地議題的發聲器—與在地連結的社會實踐通識課程設計、學習成效與建議

本文旨在透過課程融入策展實踐，藉由展覽的場域、體驗和展品的傳遞，培育大學生對社會議題分析、綜整和實踐的能力。本研究採教學行動研究，以通識選修課程學生為對象，透過實地參與、反思心得回饋、訪談、問卷和文件分析等方法蒐集資料。

研究結果發現，以策展作為社會實踐的課程規劃，透過親身進入場域踏查和策展訓練的引導，有助於學生對於社會議題成因的掌握，從而將關注的社會議題化為實際展覽，讓社會議題被看見。

然而，以策展作為社會實踐的課程，在課程實行有幾點建議：第一，課程設計者必須熟悉場域發展的情況，才能有效的引導學生掌握議題。第二，適合彈性學時的方式運作，需有教學和行政制度的支持。第三，透過循序漸進的策展引導，適合各領域的學生學習。第四，大學的社會實踐，必須從大學和地方的關係建立開始，且是以長期永續的關係為目標，以此架設後續教學和協作系統，才能兼顧地方需求和教學目的。

身為人文社會學科背景的教師，在任教的八年中，曾主持過六年半教育部與在地實踐相關的課程計畫，透過與在地連結的社會實踐課程，帶領學生進入在地，理解真實世界問題，運用觀察、探索，培養統整議題的能力，以提出觀點與對策。

過程中，一方面有感專業學科對於議題認知和綜整能力的薄弱，另一方面意識到社會實踐性質高教計畫執行的困難，在於如何同時滿足教學目的和社區需求，以協助地方永續發展，以及高教企圖回應社會對於大學社會責任的期許，被認為不具實用性的人文社會學科能扮演什麼角色。

因此，透過七個學期課程實踐的摸索，建立了一套人文社會學科融入社會實踐通識課程中具體可行、適切的模式。

• 萬里區野柳里

計畫課程以野柳為實踐場域，野柳漁村面臨的問題，誠如多數農、漁村在面臨生存壓力下所產生的經濟型態轉型後，在觀光產業等發展影響下，也面臨的諸多問題一樣：環保問題、在地人口外移、產業逐漸單一化等。透過與在地連結的社會實踐通識課程，帶領大學生們親身踏查，用細膩各異的視角近身觀察野柳，可以思考的是，單一強烈的第一印象的塑造，確實可以為地方在觀光推展初期增加能見度，但拔掉女王頭與萬里蟹後，野柳還剩下什麼？如何「永續」而不只是消費，才是往後需要面對的嚴肅問題。

透過「策展敘事」融入在地實踐的課程設計，將野柳作為一個「前進社會觀察點」，去挖掘人物誌式的、故事性的、議題性的在地風景，一種需要眼手心併用的「挖掘」工作，除了訓練挖掘後整理分析的能力外，並結合考古式的策展訓練，希望運用策展敘事在議題的挖掘和強大的呼召能力，喚起更多人關注、在意台灣眾多地方農漁村文化所面臨的轉型困境與文化議題。

課程歷程分成三階段：

1. 探究問題
   

   學生進入野柳場域踏查，透過當地社區發展團體瑪鋉生活協會的導覽，幫助學生了解地方團體對於野柳當地發展的貢獻，以及野柳社區面臨漁村文化和人口流失等問題，學生透過參訪以挖掘在地議題。踏查過程中，在學習札記上記錄了筆記和學習反思，從中可以探知他們探究問題的思考路徑。

2. 擬訂展題
   

   學生以分組方式決定探討議題之後，為協助學生轉換成展覽形式呈現，透過問題引導，讓學生以腦力激盪的方式將想法寫在海報上。此階段在培養探究能力，讓學生從廣泛的社區學習中，發掘感興趣的議題或主題，進行深入的探究活動，以發展其研究問題的能力。

3. 策展佈置
   

   各組擬訂二次踏查收集材料目標後，再次進入野柳進行踏查。到當地，各組依據設定的議題不同，分頭收集展覽需要的文件，過程中，各組展現反省、積極參與公共事務的態度和能力。透過展覽素材的蒐集，學生能自主蒐集、彙整資訊，根據實際情境選擇值得的主題，聚焦進行探究。接著專題討論，和學生討論策展規劃，包括展題命名如何呈現議題的核心意義、如何將抽象概念轉化成具體展品，讓觀者可以接收到展者欲呈現的議題等。期末成果展覽呈現學生關注的野柳議題，透過總策展論述、各展區論述和展品，看見學生對於當地議題的認知和關懷。

期末成果在「野柳潮—你今天野柳了嗎？」的總展題下，劃分了四大展區，包含一個總展區，呈現展覽的主軸和意義；十四個小展區，分別展示課程學生作品，旁涉當地及異鄉漁工、在地人影片、宮廟文化活動、野柳國小互動資料、自然景物等，展開他們對野柳議題的表述和關懷。

學生所學的內容與策展方式力求與其欲突顯的場域議題切近，因此特別注重在真實情境中進行考查的過程，強調評量的內容與方式，應配合學生觀察體驗和修課過程中的成長經驗。最後透過邀請野柳居民和野柳國小學生觀展，進行交流互動。課程透過「為地方策展」的方式，除了培養大學生對於真實議題的理解和分析，更希望他們透過實際的策展過程，落實對社會議題的關懷，讓所關注的社會議題更好地被看見。

有關在地實踐課程的困難，在於如何同時滿足教學目的和社區需求，以協助地方永續發展，以及高教企圖回應社會對於大學社會責任期許的同時，被認為不具實用性的人文社會學科能扮演什麼角色。建議和省思，如下：

1. 思考永續經營場域的模式，以設計架構課程
   

   帶有社會實踐性質的高等教育，需要鋪路、認識地方的狀況與需要帶進適合的課程與學生，設法讓課程目標，包含教師的教學目標，與學生的學習期待，和地方需求一致，設法讓學生超越課程延續實踐。以策展作為社會實踐的發聲器，或許是一套可行的辦法。

2. 課程設計者必須熟悉場域，才能有效引導學生掌握議題
   

   地方的發展有其複雜性，單靠書面資料難以掌握，最好的方式是透過與地方團體合作，因為他們深耕在地，是最了解在地發展情況的人。或者課程教師須事先對於場域議題進行研究，有全盤的掌握，才有辦法在挖掘議題的過程中，適當的引導學生。

3. 適合彈性學時的方式運作，需有教學和行政制度的支持
   

   課程因需赴場域進行多次踏查，策展也需大量時間，課程因為十八週36學時的限制，不利課程規劃。因此需要教學制度、行政體系支持，例如彈性課程，排除課程時間限制等遇到的問題。

4. 透過循序漸進的策展引導，適合各領域的學生學習
   

   非設計系學生，透過以下步驟，亦能完成策展學習：大量展覽案例觀摩，建立對於好展覽的認知。接著，透過核心議題定義、策展訓練，引導學生。重要的是，在過程中陪伴學生，透過大量的對話、討論，讓展覽的核心主軸明確。與其透過理論認識策展，實務操作是訓練策展敘事最好的方法。