應用專題本位探究式深度討論翻轉學習於閱讀與寫作課程之研究

閱讀與寫作是大學高教深耕的核心課程之一，為了深化學生學習的效果，申請人運用深度討論法於閱讀與寫作課程教學，以增進探究知識、解決問題的效果，提升整體的學習成效，於108學年度開始，將上述方法整合，形成新的探究式深度討論翻轉學習模式，並於任教的閱讀與寫作課程進行實務教學。

然而教學經驗也反映出，此探究式整合模式仍有可再探討的方向，原係以問題本位學習為核心，然而對於規劃及創造等新創技能的培養，則較無法得到強化，因此對於學生的寫作能力培養，仍可再進一步提升。基於此，本計畫將針對此議題，探討如何運用專題本位學習於探究式深度討論翻轉學習，強調問題解決及新創應用的能力，提供學生更加完善的閱讀與寫作學習環境，並將規劃以此模式為核心的翻轉學習課程設計方法，使課程能運用此一環境，增進學生的閱讀與寫作學習成效。

本計畫並將運用此課程設計方法於申請人任教的閱讀與寫作課程，設計此課程使用的探究式深度討論翻轉學習活動，以及各活動採用的翻轉學習、深度討論、專題本位探究式學習等相關機制，並透過準實驗研究法，驗證專題本位探究式深度討論翻轉學習模式的有效性。

在上一學年度研究者的教學實踐研究計畫中，係採用問題本位（Problem-based）方式進行探究，即透過問題討論、資料蒐集、分析整合、驗證解釋等過程，學習解決問題所需要的知識與技能。此方式固然對於培養學生的閱讀與寫作能力有相當明顯的成效，但研究者也透過上學年度的觀察及學生回饋問卷，瞭解到︰透過個人或分組的合作學習，固然可培養學生的思辨力，但對於學生的閱讀與寫作能力培養，還可以運用團體合作探究的方式，完成階段性任務與產生總結性的成果，也就是專題本位的學習，這樣對於學生在小組學習、探究討論、創作思考，以及評量反思等面向的成就感，更能引起學生的重視及興趣，成為課程學習的最終目標。尤其是能透過分組活動或個人創作，將探究討論的內容轉化為口語及文字輸出，成為專題性成果，更能提升學生的閱讀與寫作整體學習成效。

本計畫實踐過程中，預設的兩個研究問題為：

1. 應用專題本位探究式深度討論翻轉學習模式的學生學習成效，是否優於應用一般深度討論翻轉學習模式的學習成效？

2. 學生對於應用專題本位探究式深度討論翻轉學習模式的滿意度為何？

為驗證以上的研究問題，本計畫針對應用專題本位探究式深度討論翻轉學習模式的閱讀與寫作課程進行教學設計，使課程能於議題討論過程運用專題本位探究式深度討論機制，增進學生的重點剖析、事理敘述、規劃創作，以及情境設計等能力，以提升學生的閱讀與寫作整體學習成效。並經由準實驗研究法對照分析及學生滿意度調查，驗證此教學實踐模式的成效。

1. 訂定教學策略︰上課前學生於教室外進行個別線上非同步學習，上課時教師於教室內進行班級面對面教學，學生進行小組專題本位探究式深度討論，達成培養學生閱讀與寫作能力的目標。
2. 規劃學習活動︰

(1) 議題觀察與資料蒐集：針對議題觀察內涵重點，釐清應達成之子議題。 

(2) 主題探究與解題分析：針對各子議題，分析解題方法與可達成之作品。

(3) 解題規劃與作品設計：施行解題方法，設計作品內涵與蒐集作品資料。 

(4) 作品形成與檢核驗證：檢核作品內涵與資料，形成作品與驗證完整性。

(5) 綜整與展現作品成果：綜整作品結構與內容特色，展現整體作品成果。

3. 進行課程探究︰教材及教本內容可用於課程單元各次上課的學生個別線上非同步預讀、教師班級面對面講授、學生小組面對面議題討論等活動，因此教材及教本的設計將以配合各次上課的這些學習活動為核心，使教材及教本內容能於學習活動進行時適當的傳遞給學生，以協助其完成學習活動。在前測問題部分，上課初始的五分鐘，先運用IRS系統進行十題前測的單選題，單元結束再進行後測。
4. 學習成效評量︰基於驗證本研究所探討的兩個研究問題，以同儕互評、問卷做為量化與質化的評量，並運用獨立t檢定做為評量分析的工具。

量化

1. 學習成效部分，以實驗組及控制組學習成效對照，分析獨立 t 檢定之數據，作成判斷。
2. 小組同儕互評，分別從「討論參與度」、「意見深刻度」、「資料貢獻度」互評得出每位組員的得分，做為平時分數的參考。
3. 學習感受部分，根據學生滿意度問卷調查之李克特量表（Likert Scale），計算平均分數及標準差。
4. 根據校方為學生做的匿名期末成果導向問卷，得知學生學習回饋分數。

質化

1. 運用團體討論、教室觀察、師生互動提問回應等，瞭解學生學習狀況。
2. 平時作業紀錄、小組討論紀錄、習作成果、閱讀理解提問紀錄等。
3. 學生期末反思回饋作業與問卷之質化內容。
4. 校方為學生做的匿名期末成果導向問卷，得知學生回饋感受意見。

1. 本計畫的專題本位探究式深度討論翻轉學習模式，整合運用了翻轉學習、探究式學習、深度討論等方法，提供學生更多元的問題解決及新創應用能力學習環境，增進學生閱讀與寫作能力培養的成效。
2. 由於閱讀與寫作課程並不限定特定主題與性質，例如文學、中文應用寫作、媒體識讀等均適用，因此如何應用本研究所提出的教學模式，設計教材，進行性質不同的課程單元實務教學與評量，以強化此模式的應用範圍驗證，亦適用其他學科之研討。
3. 以量化而言，

   • 由單元前測成績可知，兩組學生的單元前測平均成績並沒有太大差異，而t檢定的結果也顯示學生之間的教材內容熟悉程度並沒有顯著的差異。
   • 單元後測成績可知，實驗組學生的單元後測平均成績已顯著高於控制組學生，t檢定的結果也顯示學生之間的閱讀與寫作學習成效已有顯著的差異，實驗組學生的單元後測平均成績已顯著高於控制組學生。

4. 質化回饋得知學生反應(摘要)︰完成寫作前的團體討論很有幫助，讓我能一步步提升思維，瞭解創作的步驟 (反21)。老師教學架構很完整，在同學的討論之中，能發現努力的方向(反22)。老師會運用不同題材來提升學生寫作的熱情(反23)。

1. 結合多元評量與創新教學活動︰
   

   本計畫的學習模式，整合運用了翻轉學習、探究式學習、深度討論等方法，可提供學生更多元的問題思辨及寫作應用能力，增進學生閱讀與寫作能力培養的成效。

2. 實施流程說明可更系統化︰
   

   本研究所提出的專題本位探究式深度討論翻轉學習模式的各項學習活動，包括學生個別線上非同步預讀、教師班級面對面講授、學生小組面對面議題討論等活動等，仍然有許多可以再加強或改善的空間，例如透過問卷調查可知，部份學生對於使用專題本位探究式深度討論方式進行分組討論，仍然有討論過程各步驟內涵不了解或提問回應不熟悉的問題，因此如何增進說明以改善問題，將可以在未來的研究中詳加探討。

3. 學習環境日趨行動化︰
   

   除了教室內的學習，更趨向於教室外的學習，例如現場環境的探究式學習或深度討論，由於此種模式以行動學習為核心，透過實地觀察或參與、主題探究與驗證、創新思考與應用等面向，引導學生透過真實或自然情境進行解決問題以及新創作品的學習，因而未來值得透過行動研究，加強學生的問題解決及新創應用能力。