同儕互評與反思寫作做為促進專業學習的教學策略探究與反思：以變態心理學專題研究課程為例

研究者在教學現場看見學生因為入學背景及學習經驗的落差，使得學生在專業課程（變態心理學）學習上明顯看見學習差異。本研究主要目的：透過同儕互評的教學活動方式，是否能夠催化同學於分組合作教學中產生正向的學習效應，並藉由反思寫作的介入，深化學習效果。

本研究將試著回答下列的問題： 一、修習課程的學生是否能透過教學設計的教學歷程獲得本科目的專業知能，即心理健康知能（mental health literacy）。 二、修習本課程的學生是否藉由課前預習與提問、反思寫作、學習歷程檔案製作等教學活動能夠深化專業知識內涵的學習。 三、透過組內同儕互評的介入，是否增進自身在於與他人合作的經驗覺察與反思能力。 四、透過跨處同儕互評的回饋，是否對於專業學習的內涵有實質上的改變。

以修習本課程碩士班研究生為主要研究對象，研究發現學生的學習成效顯著，在同儕互評中可以看見評量尺規會帶領學生進行課堂反思與合作學習。而學生對於反思寫作會因著學期的週數推進而逐漸深化自我反思。

透過同儕互評的教學活動方式，是否能夠催化同學於分組合作教學中產生正向的學習效應，並藉由反思寫作的介入，深化學習效果。

研究者在這幾年進行教學設計的行動探究歷程中已經累積ㄧ些研究的成果，透過多年的教學實踐，研發教學設計提出行動式的教學設計歷程（張貴傑，2015）。

在這個研究中研究者將依下列的主要概念推動教與學的歷程。

1. 先備知識檢測：運用國家專技考試心理師考科考古題，模擬及檢測本科目須具備相關知識之充足程度（生理及心理知識基礎、健康與疾病）。
2. 期末筆試：通過模擬國家專技考試題型，檢測學習知識型的成效
3. 學習歷程檔案：於第17週將下列相關資料編輯成冊，並撰寫總反思繳交。

   1. 預習與提問：本課程每位修習課程同學均須於課前預習當週討論的相關議題，並於課前一天23:59前於本校iClass平台上傳預習之後的綜合性提問。
   2. 分組報告：本課程修課同學均須選擇主要討論議題之一，主要負責資料統整與分析，並於課堂上進行報告，以及帶領同學討論，須負責回應同學預習之提問。全班分為六組，每組將報告兩個主題。預計修課人數每組將會有4-5位成員。將在第3-8，11-16等週次進行不同主題的探討。
   3. 反思寫作：本學期18週課程中，除講座及參訪必須撰寫反思寫作學習單外，本學期討論相關議題中請擇8週撰寫課後反思寫作，並繳交。

4. 同儕互評：本學期將運用研究者參考及研發的組內同儕互評Rubrics、跨組同儕互評Rubrics進行同儕互評的教學行動，並佐以反思及回饋。學生將於第9及17週進行組內同儕互評活動；並於3-8，11-16等分組報告及討論的週次進行跨組同儕互評。每組收集全班同學的跨組同儕互評Rubrics之後，於兩週後繳交各組的反思回饋，針對同學給予的建議與評分進行反思。同儕互評中加入質性表述：要求要有一定的字數，報告主題重點，值得學習之處，待改進之建議：減少人情因素。

當教學進展的同時，研究者本次研究想要透過「反思寫作」及「同儕互評」的教學活動，增進背景不同的學生對於專業科目學習的效能。透過反思寫作，可以協助學生深化與自主學習（林文琪，2019；張貴傑、何慧卿、曾博泓，2017）；而透過同儕互評也能增進師生及生生互動外，增進認知與後設認知的能力，培養社會技能與建立自信（溫媺純，2007）。但在這個部分也關切到研究者先前經驗中的「人情」或是「人際關係取向」評分的效應中。

本研究將透過整個學期的教學歷程回答下列的問題：

1. 修習課程的學生是否能透過教學設計的教學歷程獲得本科目的專業知能，即心理健康知能（mental health literacy）。從前後測的成績來看，這部分是無庸置疑的。學生對於專業的學習有漸入佳境的成果。
2. 修習本課程的學生是否藉由課前預習與提問、反思寫作、學習歷程檔案製作等教學活動能夠深化專業知識內涵的學習。透過大量及反覆的學習要求，學生是可以進一步對於專業進入學習，但是對於拓展生命體驗，與對於人的心理治療經驗，仍在起步的階段，這門課是碩一上學期的課程，也是基礎課程，要成為準心理師，還有兩到三年的奠基與磨練。
3. 透過組內同儕互評的介入，是否增進自身在於與他人合作的經驗覺察與反思能力。從研究訪談來說，學生們對於組內的氣氛與學習的效果都在滿意的狀態。但是的確教師的要求改變了學生對於過往分組報告作業的學習態度與模式，而是必須返回合作的基礎上進一步學習。
4. 透過跨組同儕互評的回饋，是否對於專業學習的內涵有實質上的改變。在課堂上的呈現整組學習新知的結果，的確讓學生在深化學習，其主要原因是藉由組內大量的討論與釐清，課堂上的呈現與回應同學提問的歷程中，而漸漸產生對於學習的知識有興趣與建構心理健康基礎知識。

1. 老師非常富有熱忱與感染力。很感謝他的用心，也很幸運能在這一屆入學。從第一堂課的恍恍惚惚解離，到現在已經能從頭到尾聽完課。老師聽學長姐的話，提高要求是對的！（我是認真說，不是在陷害下一屆喔）！
2. 堂中老師適時地補充及回饋，能幫助學生更精確地吸收本學科的專業知能。醫師講座及機構參訪的安排，不僅活化了課堂上的知識也觸發了許多反思。建議老師提供課程作業的反饋，除藉之確認自身思考的脈絡是否需調整，也期能解惑自己有疑義的部分。
3. 如果拿到的評分是很真實的話，確實是有辦法推動的，但是拿到真實的那個真相，自己也有可能怕受傷，我有拿到一個建議是我有試圖把所有的題目都有講，但其實講得並不好，我自己也覺得不好，就是沒有深入，然後確實有人在評分項目有講到這部分，會覺得不好意思，好像被講到沒有準備好，可是又覺得滿開心，因為確實也是這樣。大家暱名地直接說可能會推動學習深化，所以就會很像是一個團體的活動，對深化來講就比較沒有特別的幫助，但是因為我們亞洲的文化我可能要學習安撫自己，但是我還是會比較想聽到真實的意見（B-04）。

在本次的教學實踐研究計畫中，對於教學設計添加了許多的元素，發展出了組內與跨組評量尺規Rubrics。但是大量及繁複的作業及報告設計也讓學生覺得學習很吃力作業負擔很重。但在整個研究執行之後，可以重幾點來給出省思與未來的建議．

1. 透過評量尺規的設計與給予，讓同學促進合作。文化及信任的影響力仍然十足，但是至少在本次的教學實踐經驗裡，學生不再只有人情分數，而是能夠給出具體的觀點與想法。回應了適當有效能的運用評量尺規，可以促進同儕互評的可能。
2. 量化與質性的回饋可以互補。除了評量尺規的數字給出之外，如何提供具體的文字質性回饋意見，對於學習者與被回饋者，都具備有良好的提升學習效果的可能性。
3. 專業知能需要時間醞釀與成熟，對於任何專業的養成，都很難一蹴可幾的。透過整個學期的安排與設計，學生漸漸能夠產生對於陌生知識領域的熟悉感，教師需要的是提供學生自我檢視的機會。
4. 反思寫作中看見在助人專業的需要學生生命經驗的拓展（進一步思考）或許是今年提案的目標。

• 跨組同儕互評(Rubrics)評分表