以即興互動戲劇提升自我知覺進而改善組織行為學習成效
本研究藉由即興式互動戲劇教學，帶領學生進入組織行為的脈絡，提升自我的覺察力，提升對組織行為學習的自我效能感。研究以某國立大學企管系學士班，53位修習組織行為的學生為對象，前半段採用傳統教師講授教科書的方式，後半段採用即興式互動教學帶領學生體驗各種主題。教學成效的評估，採取前測加後測的類實驗設計與質化資料並行；前半學期結束後，請學生填寫自我覺察、學術自我效能、投入程度量表。後半學期結束後，再請學生填寫第二次的自我覺察、學術自我效能、投入程度量表，並請學生填寫此課程的學習回饋單，以利後續質化分析。結果發現，即興互動戲劇教學所產生的提升效果（後測減去前測），在學業自我效能、自我監控、內在自我察覺上是顯著的；而某些差異（學業自我效能差距、認真投入差距），也在迴歸分析中對該門課的學期成績，具有顯著預測力。質化分析結果也指出，學生對課程的評價，整體或過程上，都是非常正面。學生感受的自我覺察面向，包含一般性層面的過去、當下與未來；專業性層面的團隊中議題、領導者—部屬關係議題。總之，量化或質化的結果，皆支持即興互動戲劇教學能夠提升學生的自我覺察能力，提升學生的自我效能感，並獲得學生高度正面的評價。
組織行為，是一門跨領域的知識，課程內容與主題，遍及個人 (micro)、團隊 (meso) 與組織 (macro) 之間 (across) 和之內 (within) 等層次。也是一門需要將工作經驗與知識對應的學科，是一門處理「人」的問題之課程。透過教科書內容的講授，僅能給予學習者相關概念或理論的知識，無法克服缺乏工作經驗的陌生感，讓學生從中體會OB各種面向間的衝突、考驗和解決之道。加上研究者從自身過去的研究成果發現，自我的覺察力 (self-awareness)，是影響學習成效、職涯能力的關鍵。因此規劃用即興式互動戲劇教學，帶領學生進入組織行為的脈絡，提升自我的覺察力，進行強化學生對組織行為學習的成效。
根據教育戲劇理論的觀點，戲劇教學 (teaching drama) 被視為是一種可以讓學習者「親身經歷」(live though)，突顯「這裡與現在」(here and now) 之經驗的探索學習之教學方法，能以戲劇性實作的學習有效進入主題學習，其中又以即興互動 (improvisational interaction) 的活動或練習，可以有助於人們學會應對的技巧。此教學方法能為OB課程中的議題，例如與難搞的上司、同事、部屬的虛實應對；處理顧客抱怨、人際衝突、工作壓力、團隊合作協商等職場的挑戰，提供真實的演練，突顯工作就是一場盛大的即興表演，在實踐中有學以致用的舞台。
前半段採用傳統教師講授教科書的方式，後半段採用即興式互動教學帶領學生體驗各種主題。教學成效的評估，採取前測加後測的類實驗設計與質化資料並行；前半學期結束後，請學生填寫自我覺察、學術自我效能、投入程度量表。後半學期結束後，再請學生填寫第二次的自我覺察、學術自我效能、投入程度量表，並請學生填寫此課程的學習回饋單，以利後續質化分析。
學生可以在課堂上，「玩」的很快樂。寓教於樂，是可能的。列出幾個學生的回饋：
- 「我們都玩得很投入、很盡興，我們在玩的過程中都很愉快，也很享受，雖然不是每次都成功達到目標，但中間的過程我很喜歡」
- 「在領導別人的過程，我發現我是很勇於向前衝的，但在現實生活中我都會壓抑自己，想說不要幫自己找麻煩，所以都不想當領頭，現在我知道適度的發聲帶領，是可以幫助自己也幫助別人」
結果發現，即興互動戲劇教學所產生的提升效果（後測減去前測），在學業自我效能、環境覺察、內在自我察覺上是顯著的；而某些差異（學業自我效能差距、認真投入差距），也在迴歸分析中對該門課的學期成績，具有顯著預測力。
質化分析結果也指出，學生對課程的評價，整體或過程上，都是非常正面。學生感受的自我覺察面向，包含一般性層面的過去、當下與未來；專業性層面的團隊中議題、領導者—部屬關係議題。總之，量化或質化的結果，皆支持即興互動戲劇教學能夠提升學生的自我覺察能力，提升學生的自我效能感，並獲得學生高度正面的評價。
教師不要再仰賴單方向的講授。開放自己多與學生互動，多多利用不同領域的互動方式、管道與平台。雖然，嚴謹的教學設計與規劃，需要花費很多力氣。甚至，教學的投入，不見得獲得學校的支持。但學生學習的成果，自身的成就感，還是值得教師持續努力與付出。